《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇略读课文。文中的语言虽平实朴素，读起来却洒脱灵动。字里行间跳跃着的“自由”将一个孩子童年时代的浪漫情怀展露得淋漓尽致。透过萧红纯真无瑕的眼，我们可以看到一片无拘无束的景（即课文的第17段）。在这片景里，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，人也是自由的。新生代三位名师──张祖庆、虞大明、蒋军晶都不约而同地对这段文字着以浓墨重彩──或用朗读来表现它，或用比较来拥抱它，或用背诵来珍藏它。下面，我将对三位名师的教学片段进行对比赏析。

张祖庆教学片段：灵动的朗读

师：同学们，课文的第17段最值得我们好好研究。请同学们通过朗读的方式体会体会。（学生自由读）

师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？（指名读）

师：同学们，心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来。咱们一起读。花开了──（生接读）

师：听你们读得这么有滋有味，老师也想读。听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读）

师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？

生：（自由想象）

师：同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。（指名读）

（出示有延长号的句子：花开──了，就像睡醒──了似的。鸟飞──了，就像鸟在天上──逛──似的。）

师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？

生：“就”。

师：“就”出现了11次。你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？ （生：特意）她为什么特意这么写，你们来猜猜看？

生：（自由猜测）

师：因为萧红是自由的，所以她眼中的风景也是自由的。这一遍，张老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。（师生合作读，强调“就”字。）

师：你们看，这就是萧红文字的魅力，一个“就”字反反复复地运用就能让我们读起来特别带劲。

课文的第十七段巧妙地运用了拟人、排比等修辞手法，其中的语言整齐而不失灵性。对这样的语言特色，张老师把握得极其精准。在一遍又一遍体验式朗读中，学生感受到了萧红文字的独特魅力，嗅到了萧红文字的“阳光味道”。张老师对拖音的灵活处理使得范读别有韵味，这一读激活了学生对朗读节奏的自主性把握。在倾听、吐露与朗读中，萧红与学生走得越来越近，萧红的自由也深深地感染了他们。在指导学生朗读时，张老师还特别抓住了“就”字细细考究，最大限度地彰显了这一独特表达的魅力。在学生富有情感温度的朗读中，一个个“就”被读活了，读立体了，读丰满了！

虞大明教学片段：巧妙的对比

师：课文的第17段也能让我们感受到园子是自由的。在这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？

生：想怎么样就怎么样。

师：关于倭瓜，关于玉米，虞老师也写了这样一段话，请看。（出示老师下水文：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！）看了这段文字，你一定情不自禁地想说──

生：好美啊！

师：你看，同样描写的是景物，但是写法不同，我们的感受也不同。从这段话里面，我们读出了景物的（美）；而萧红的这段文字，却让我们感受到园子的──

生：自由。

师：“一切景语皆情语”，作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达──

生：自己的自由。

师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做──

生：借景抒情。

师：透过这段文字，萧红她一定在诉说──（生在配乐中补读）课件出示：我愿意（摘黄瓜），就（　　）；我愿意（捉蚂蚱），就（　　）；我愿意（　　），就（　　）。

师：这样的事列举得完吗？（举不完）所以我们可以用这样的话来概述──在这样的园子里，我──

生：想做什么，就做什么；想怎么样，就怎么样。

师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是──

生：自由

如果说张老师是通过朗读来聆听萧红流溢遍身的自由的话，那虞老师则将他敏感的语文触角伸向了作者独特的写法，让学生高屋建瓴地感受、理解和拥抱语言。在祖父的园子里，树、花、菜、庄稼、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。作者质朴的语言彰显了童年时那份独一无二的自由。如果换一种写法呢？你又会有什么不一样的感受？虞老师大胆创新地引入了自己写的下水文。一读，一比较，两种不同的心境马上清晰明了。要表达美的心情，就用美的语言；要表达自由的心情，就用自由的语言。这一对比，在悄然无声中提示学生── “离开写作目的，文字则无好坏之分”。这一写作观念的渗透，使学生沉潜于萧红文字的内部细细涵咏一字一词的独特生命力。

蒋军晶教学片段：熟稔的背诵

师：这段话很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。

生：自由读。（读完后，师检查背诵）

师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢?

生：里面的句子是反复的，比较好记。

师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们反反复复地读就能把它背下来。请你再来读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读着读着，我们自然而然就感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。

在这则片段中，蒋老师在读上也下了许多功夫，但最具匠心的还属那一背了。教师看似不经意的一句──“这段话很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。”无声地唤醒了学生内在的语文意识。在背诵的过程中，属于萧红文字的独特味道就被慢慢地“熬”出来了。而后，学生那有滋有味的朗读了也有力地说明了蒋老师“先背后学”的实践是高明的。

从上述三则教学片段来看，三位老师尽管用不同的教学方法解读园中自由的景物，但他们都是站在“语文”的角度看风景，迎面扑来的则是浓浓的“语文味儿”！