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窦桂梅教学实录《祖父的园子》
2015-08-26 16:26:26 点击:0
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一、初读《祖父的园子》,感知园子的世界

师:童年赋予我们生命与自由的同时,也让我们体味到了周遭世界带给的温暖,于是一切的美好便融人了我们的生命,成了我们生命的起点,同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》(课件出示封面)就记录了这样的感受。

生:(课件出示萧红的话):“童年的记忆,忘却不了,难以忘却。”

师:今天,就让我们一起走进萧红童年的记忆,走进节选的——

生:《祖父的园子》(师板书课题)。

师:作家用文字再现了她记忆中的那个园子的世界,画家侯国良读了《祖父的园子》,就用画面再现了他理解的园子的世界(课件出示图画)。那么在这节语文课上,我们又该用怎样的方式,来再现《祖父的园子》呢?(板书“再现世界”)

生:(互相低语)理解课文。

生:疏通理解课文,然后有感情地朗读。

师:这节课,我们就用朗读来再现这园子的世界。(板书:“朗读,再现世界”)

师:朗读的第一步是“文通字顺”,意思就是要做到字音正确、停连准确。作为高年级同学,我相信你们一定事先朗读过了。课文一共二十个自然段,请选择在预习中,自己认为读的还不够充分的,或者特别喜欢的段落,朗声地读一读。

(生自由选择朗读。)

师:那咱们现在就来检测一下。先看第一自然段,注意标点不同的停连。

(生读第一自然段。)

师:嗯,字音正确。朗读第一句话时,应该特别注意哪个标点符号?

生:顿号之间的停顿。

师:(刷红顿号)是啊,注意词语间的停顿,读出句子停连的节奏。

生:我家有个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。(朗读体会顿号停顿的节奏。)

师:继续朗读课文后面的这几个自然段的人物对话。(课件出示文段)

师:这是祖孙俩的对话。朗读时候应该注意什么?

生:一个是萧红;一个是祖父。朗读时应该注意人物年龄的不同。(生分角色朗读略。)

师:这一段是全文最长的一部分。不仅注意标点的停连,还要注意内容的停连。

生:(朗读)花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了……

师:你在花儿结束了时停顿了一下,是因为——

生:因为这句话结束了,这里是句号。

师:还因为——花儿写完了,下一句该写鸟了。

师:谢谢你的朗读,让我们知道了朗读的语气要根据朗读的内容确定停和连。就是说,几句话写的都是一种景物,朗读时,也要注意连在一起。再读!

(生再读。)

师:写黄瓜有两句话,这名同学是连着读的,那是因为——

生:老师刚才说,写相同的内容,要注意连在一起。

师:哦,真的做到了,根据内容的不同,该停的时候停,该连的时候连。就这样,继续读吧!

(生续读。)

师:啊,园子里有——

生:花儿、鸟儿、虫子。

生:还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶啊。

生:还有蜻蜓啊,蚂蚱啊。

生:还有祖父,和萧红呢,都在这个园子里。

师:是啊,花园里有花儿、鸟儿、虫儿,还有蔬菜、庄稼、树木、人啊,等等。瞧,初步朗读,就在我们眼前再现了这园子的世界。(回扣板书。)

二、朗读“样样都有”,感受“花园”的世界

师:那么,这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢?我们又该怎样用朗读,细细再现园子描绘的世界?

(一)感受昆虫的世界,样样都有

生:(朗读)我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……

师:读着读着,发现这一段中的一句话最能概括本段的内容,朗读给我们听。

生:“我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有”。

师:开篇萧红就告诉我们,这个大花园里有这些可爱的小昆虫——

生:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

师:(刷红这几个词语)想象,小小的萧红可能掰着手指头一个一个数来着。

生:(掰着手指,一副可爱的样子)我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。

师:(刷红“样样都有”,并板书)这句话里说的是“样样都有”。也就是说,不仅这些种类,一定还有?

生:除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外,还会有蟋蟀,蚯蚓。

生:螳螂。

生:可能还会有小蚂蚁。

生:洋揦子。(东北特色语言,生长在树上的绿色虫子。)

生:还有甲虫。

师:原来我家的大花园里的小昆虫呀,真是要什么种类——

生:就有什么种类。

师:这真是——

生:样——样——都有。

师:这“样样都有”的是小昆虫的种类。那就把你的感受送进去,让我们好好体会这“种类”的“样样都有”吧。

生:(朗读,重点体会“样样都有”)我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样——样——都有。

师:除了种类的“样样都有”,还有什么也“样样都有”?继续朗读这段给我们听。(注意:围绕第一句话,学生朗读到哪个方面,就到哪个方面进一步朗读。)

(生朗读。)

师:(把表示颜色的词刷红)想想这白,这黄,这金,这绿,如何在你的声音中感受颜色的不同?

生:(朗读)蝴蝶有“白蝴蝶、黄蝴蝶……”(读得色彩轻浅一些,黄比白稍微重一点儿。)

生:“好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。(对比前面,“金粉”最突出。)

师:是啊。那白,一定是轻轻浅浅的;那红,一定艳丽浓重的……

生:“蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。”(突出“金”和“绿”)

(生连起来再次朗读。)

师:这真是,红的红,绿的绿,明晃晃的,新鲜漂亮!那真叫要什么颜色——

生:就有什么颜色。

师:这“样样都有”里,除了种类、颜色,还有什么?继续朗读给我们听。

生:这园子里还有声音以及它们飞行的样子。(朗读)蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。

师:(课件刷红“胖乎乎,圆滚滚”;老师压低声音,嘴巴向前绷紧,变圆,用口型暗示)瞧,这蜜蜂可是胖乎乎,圆滚滚的。

生:(气胀满口腔,有点夸张,粗声粗气地读)“胖乎乎、圆滚滚”。

师:再看这胖乎乎、圆滚滚的小蜜蜂,还嗡嗡地飞着(刷红“嗡嗡地”)——

生:(朗读,重在“嗡嗡”)蜜蜂嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。

师:这“嗡嗡”可是象声词的就要像——

生:蜜蜂的声音!出这种变化!(刷红“停在上面一动不动了”)

(生朗读。“飞”读得较快,“一动不动”读地较慢。)

师:好一只可爱的小蜜蜂啊!我们从声音中就能看出蜜蜂的样子来。这段没有具体写蝴蝶飞行的样子,这可给了我们想象的空间,可要从你的朗读中让我们看出来!(课件显示“蝴蝶”两个字飞舞的样子。)

生:“蝴——蝶——”。(声音波浪状,像蝴蝶飞舞。)

师:蜻蜓呢?(课件显示平稳的样子。)

生:飞舞的蜻蜓翅膀可要平一点的,这样飞得才更远。

生:“蜻蜓——”(“蜓”字拖长,表示蜻蜓飞得很平稳)

师:蚂蚱呢?(课件显示“跳动”的样子。)

生:“蚂——蚱——”。(两字拖得太长)

师:这个有点像秋后的蚂蚱,身子有点沉。(大笑。)

生:蚂——蚱一!(“蚱”读得略重)

师:这个蚂蚱跳得很快,就是落地有点重了。

生:蚂蚱!(干脆,生把“蚱”读得很短促。)

师:原来这些小昆虫飞行的样子都不同,不愧是“样样都有”。其实,不仅样子,蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飞行的声音一样吗?

生:不一样。

师:不仅这些小昆虫,还有我们刚才提到的那些小昆虫,真是要什么样子——

生:就有什么样子。

师:要什么声音——

生:就有什么声音。

师:还是开头的那句话——

生:(朗读)“我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。”

师:朗读第一段,我们感受到这些小昆虫的颜色啊,样子啊,种类啊,声音啊,样样都有。啊,因朗读,感受到祖父的园子就是昆虫的世界!多么自豪!谁来快快夸夸我家这座大花园!

(生有感情地朗读。)

(二)感受园子里的“树”,及其他“样样都有”

师:祖父的园子可是一个大花园!仅是这些小生灵样样都有?还有呢——

生:(朗读第三自然段)据说这花园,从前是一个果园。……太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

生:(朗读十六自然段)“太阳在园子里是特别大的,天空是特别高的……

师:原来祖父的园子里啊,有天上的,有地上的;天上飞的,地上跑的,长在地上的,藏在地下的,朗读着,朗读着,祖父的花园就这样再现在我们眼前(回扣板书)。

师:还是那句话,我家的大花园——

生:祖父的园子是一座大花园,这里样样都有!

师:难怪萧红说,这里“忘却不了,难以忘却……”;难怪著名作家茅盾先生读了《呼兰河传》称赞道,这是一幅多彩的风景画!你瞧,我们不就是用朗读再现了祖父的园子里所描绘这花园的世界吗!(板书:花园)

三、朗读五件事,感受童年的乐

(一)整体感知五件事

师:那园子里的风景就像一幅画深深印刻在萧红的脑海里了。这园子里,萧红忘不了的,难以忘却的还有什么?请读读四到十六自然段,提取关键信息,朗读给我们听。

(生整体略读批注后,开始朗读发言。)

生:(朗读)……祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。……

师:啊,你的朗读告诉我们有栽花、拔草、种小白菜,还有呢?

生:(朗读)祖父铲地,我也铲地。……

师:你的朗读告诉我们,还有铲地这件事。

师:你们的朗读,告诉我们,难以忘却的,忘却不了的是这样几件事情,都写在文字里了,让我们把萧红写的这几句话提取出来,朗读一番——

生:祖父栽花,我就栽花;

祖父拔草,我就拔草;

祖父种菜,我就种菜;

祖父铲地,我也铲地;

祖父浇地,我也过来浇。

(二)变换语气朗读五件事

师:做这五件事之前,还有这句话,我们一起对读一番:

师:祖——父戴一顶大草帽。(师用浑厚的声音强调“祖父”)

生:我——就戴一顶小草帽。(生用清脆的声音强调“我”)

师:祖父戴——一顶大草帽。(师重音强调“戴”)

生:我就戴一(生重音强调“戴”)顶小草帽。

师:祖父戴一顶大(师重音强调“大”)

生:我就戴一顶小(生压低声音强调“小”)

师:哈哈,太好玩了。们互相对读这五件事:

生1:祖父——栽花。(师强调“祖父”)草帽。草帽。下面同学

生2:我——就栽花。(生强调“我”)

生1:祖父拔——草。(师重音强调“拔”)。

生2:我就拔——草(生重音强调“拔”)。

师:想怎么朗读就怎么朗读! (生特别积极,纷纷跃跃欲试。)

生1:祖父戴一顶大——草帽。(强调“草帽”)

生2:我戴一顶小——草帽。(也强调“草帽”)

生1:祖父——栽花。(强调“祖父”)

生2:我——就栽花。(强调“我”)

生1:祖父拔——草(强调“拔草”)

生2:我就拔——草(强调“拔草”)

生1:祖——父———种——菜——(慢条斯理)

生2:我——就——种——菜——(一板一眼)

生1:祖父铲地。(语气特快)

生2:我也铲地。(语气也特快)

师:呵呵,就这样朗读着,朗读着,你感受到了一个怎样的萧红?

(三)重点朗读“铲地”这件事

师:哈哈,萧红就这么调皮,就这么可爱,不信让我们走进其中“铲地”这件事,再来细细朗读一番。

生:(朗读)祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”我说:“谷子。”祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”我说:“是的。”……

师:联系上文,你可要注意呀,祖父可是“大笑”起来,而且是“笑够了”才说的(刷红描写两次“笑”的词语)。谁再次分角色朗读这组对话,体会祖父的语气,同学们旁白。

生:祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”

生:我说:“谷子。”

生:祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”

(该生朗读时把笑声含在了语言中,很精彩。)

生:我说:“是的。”

师:在朗读中,我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢?课文可没有写,而是用白描的手法,这就给了我们想象的空间,任选一处或一组说一说(课件出示):

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”

我( )说:“谷子。”

祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”

我( )说:“是的。”

我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,( )说:“这不是一样的吗?”

生:我(认真地)说:“你每天吃的就是这个吗?”

生:我(一本正经地)说:“是的。”

生:我看祖父还在笑,就(严肃地)说:“你不信,我到屋里拿来给你看。”

生:我看祖父还在笑,就(撒娇地)说:“这不是一样的吗?”

生:我听出来了,这是个认真的萧红。

师:呵呵,那就让我们恢复原文,在朗读中感受,这是一个一本正经回答的萧红!

(生分角色进行朗读,体会萧红回答祖父的话时候的“一本正经”。)

师:刚才不是说这是一个撒娇的萧红嘛,还是刚才的“祖父”和“萧红”,让我们再次分角色朗读,感受一番。

(生分角色朗读,感受萧红的“撒娇”。)

师:瞧,祖父讲解得多么认真,看来,祖父不变的是永远的慈祥,饱含对萧红的宠爱。萧红呢,想怎么回答就怎么回答。萧红呢,并不细看,不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头——

生:(朗读)一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了。……

(四)朗读“浇菜”这件事

师:多么顽皮,多么开心,多么快乐!这小小的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做!不信,再细细朗读浇菜这件事。

生:玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:“下雨啰!下雨啰!”

师:大喊着是怎么喊?用你们的朗读,告诉我们吧。

生:“下雨啰——!下雨啰——!”(用了很大的力气。)

师:这里“下雨啰”重复了两回,有可能?(手势提示,朗读应读出变化。)

生:“下雨啰!下雨啰!”(语气很急切。)生:“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(语气很慢,陶醉的样子。)

生:“下雨啰——!下雨啰——!”(语气前低后高。表示欢快。)

生:“下雨——啰!下雨——啰!”(语气前高后低,表示强调。)

生:“下雨啰——!下雨啰!”(语气前慢后快,表示心情变化。)

生:“下雨啰!下雨啰——!”(语气前快后慢,表示心情变化。)

师:好一个快乐的萧红,在这祖父的园子里,想怎么喊,就怎么喊;想怎么做,就怎么做。来吧,顽皮的萧红,把水扬起来,喊起来吧——

生:(站起来,扬水)下雨啰!下雨啰!

师:萧红喊出的究竟是什么?

生:是快乐!

生:自由自在。

师:听,这声音,连大树啊、对面的土墙啊都听到了。

生:(朗读课文)凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答。

师:原来,拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答。可以想象,萧红喊一声“下雨啰!”对面的土墙也跟着回答——

生:“下雨啰!”

师:萧红若喊“我好自由!”

生:对面的土墙也喊“我好自由!”

师:萧红若喊:“我好快乐!”

生:对面的土墙也喊:“我好快乐!”

师:萧红喊:“我永远是自由的!”

生:对面的土墙也喊:“我永远是自由的!”

师:萧红喊:“我永远是快乐的!”

生:对面的土墙也喊:“我永远是快乐的!”

师:此刻,这究竟是谁的园子?

生:不仅是祖父的园子,更是萧红的园子。

师:那么,为什么萧红要强调是“祖父”的园子?

生:因为是祖父给她这样的花园,是祖父给他的快乐啊。

生:祖父对她那么宠爱,她永远都要记得祖父,所以,她要在题目上强调是“祖父的园子”。

生:一句话,没有祖父的园子,就没有她的快乐!

师:童年的被呵护、被宠爱,会让一个人的身心永远温暖幸福,注入无忧无虑、自由自在的性情。哪怕未来遭受痛苦,因为有了这爱,会成为凄凉人生中最亮丽的生命底色。因朗读,在我们眼前再现的园子无尽的自由与快乐的世界,难怪萧红说,难以忘却,不能忘记;也难怪茅盾先生又说,这是一篇叙事诗!(板书“乐园”)

(五)朗读园子里感受到的快乐

师:原来,凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的;原来,这花园是我的乐园。正是,“一切景语皆情语”。正因为这自由的世界,带给萧红内心如此欢乐。于是眼前的一切都是自由的,快乐的!花开了(引读下文)——

生:就像睡醒了似的。

师:鸟飞了——

生:就像在天上逛似的。

师:虫子叫了——

生:就像在说话似的。

师:一切都活了,要做什么——

生:就做什么。

师:要怎么样,就怎么样。都是自由的!

师:倭瓜——

生:愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

师:黄瓜——

生:愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。

师:玉米呢——

生:愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。

师:现在呀,你们就是那满地的倭瓜、黄瓜、玉米!倭瓜呢,用朗读告诉我们你的自由快乐!你是?

生:我是“倭瓜”:愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。(笑,掌声。)

生:我是“黄瓜”:愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。

师:原来,这里的一切的一切,都是自由的,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样。园子里的你们,自由地朗读,朗读你们的自由吧!

(全体学生“自由”地朗读园子里的“自由”。)

四、朗读全文,感受生命的家园

师:(引齐读)“天空蓝悠悠的,又高又远。白云来了,一大团一大团的,从祖父头上飘过,好像要压到祖父的草帽上。”

师:终于,我玩累了——

生:(朗读)就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。

师:(渐渐慢)嘘,不要打扰她,她正在做着园子里的梦呢。童年成了真中的梦,梦中的真。童年的画卷合上了,文中那个小小的萧红,走出了故乡,走进了广阔的世界。园子里美好的世界,印刻在她生命的记忆里。

师:生活的颠沛与流离,因为有童年的“花园”得以弥补——

生:(轻轻地,陶醉似地朗读)这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。

师:得不到家人、爱人的不解与爱,但童年园子里祖父给我的无尽的欢乐,成了我得以疗伤的寄托——

生:祖父戴一顶“大草帽”,我戴一顶“小草帽”。

祖父栽花,我就栽花;

祖父拔草,我就拔草;

祖父种菜,我就种菜;

祖父铲地,我也铲地;

祖父浇地,我也过来浇。

师:除了这些,还有呼兰河畔园子里给予的那份自由,她永远忘却不了,成了她生命的态度——

(生朗读。)

师:以上是她跌宕起伏的人生当中,经历了种种不幸,以致32岁去世前,面对病痛、生活、情感的多重折磨,写下的话。她在原文中的结尾继续写到——

生:(深情朗读)那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,也许还是年年仍旧,

也许……

小黄瓜,大倭瓜,也许还是年年地种着,

也许……

只因为他们充满我幼年的记忆忘却不了,难以忘却,就记在这里了。

师:萧红从园子出发,又回到园子,完成了一生的回归。可见,祖父的园子,最终成了她怎样的园子?

生:一生永远忘不了的园子。

生:成了她潦倒时候可以安慰心灵的园子。

生:成了她艰难时刻可以寻找寄托的园子。

师:难怪茅盾说,呼兰河的故事,祖父的园子,是一串凄婉的歌谣。对于一个已然失去一切的人,不论他失去的是什么,在某个特定的时刻,语言就变成了可以寄托的一个家园。一句话,这花园,这乐园,成了她永远的精神家园。(板书:家园)

师:其实,每一个人都有属于自己的园子。你有这样的园子吗?

生:我没有。我好羡慕萧红啊!她每天可以任意在园子里玩,尽情地游戏。我呢,还要天天写作业。

生:我也好羡慕她。萧红可以摘黄瓜,捉蚂蚱,要怎样就怎样,要做什么就做什么。我们在城市里,没有这样的乐趣。

生:多么令人神往的园子啊。若是我能天天这样无忧无虑该多好!

师:那么,你说,这园子难道仅仅属于萧红吗?

生:也不仅属于她了,感谢她给了我们这样一个让我们充满快乐的园子。

师:是啊,这两节课,我们不用图画,而是用朗读,再现了一个我们看得见的,以及心里感受到的世界,这或许丰富了你的园子,或许没有。因这两节课,也给予了一个可以寄托快乐自由的精神的园子。

师:如果说跟着萧红回忆百年前的园子,是一段返回家园的旅途,那么读《呼兰河传》就可以当作一个体验的过程来对待。那就快去朗读《呼兰河传》吧,你会看到那里更多的世界,会发现更多属于自己心灵的园子,到那时你一定会说——难以忘却,忘却不了。朗读的确是——

生:再现世界的一种方式。(师板书“再现世界的一种方式”。)

师:我相信,拥有朗读,习惯朗读,用朗读再现世界,也是一种终生受用的方式。

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