作为一名教研员，听课、评课是我的主要工作。最近我们组织了一次“送教下乡”活动，请一位老师上了人教版第五册的一篇略读课文《听听，秋的声音》，课后我们进行了评课。
一、评课前：多方查看，有备而听。    
为了避免评课时“信口开河”，评课前我进行了充分的准备。首先熟悉了教材以及与教材内容相关的资料。这样做，能在听课时理性地看待教学过程中教师怎样通过对教学内容的创造性理解和运用，满足不同学生学习和发展的需要，减少听课的盲目性。接着，我认真看了执教老师的教案，发现她对这篇略读课文的教学进行了精心预设。她的设计分两大部分：第一部分，让学生运用从精读课文中学到的阅读方法自主学习诗歌，走进秋天的音乐厅，感受秋天景象的美好。第二部分，通过开展“秋之声”诗歌擂台赛，让学生仿照诗歌的形式，续写诗文。通过查看资料和执教者教案，对于评价这堂课心中有了底儿。
二、听课时：全神贯注，听有实效。
听课与评课是密不可分的，听课的质量直接影响评课的效果。如果不全神贯注地听课，不边听边酝酿怎样评课，就不可能有精彩的评课。对于怎样听课也需要努力学习，这种努力不能是“猴子捞月”，所以我们要从一节课里“捞”到真正的“月亮”，要有针对性地听。我这次听课盯的“月亮”就是“执教者是怎样教这篇略读课文的?与教精读课文相比，有什么区别?”听课时我做好了记录和批注，并根据听课记录与批注进行了整理和归纳，这些为后面的评课提供了丰富的素材。通过听课我发现执教者正确处理好了略读课文的教学，她放手让学生自主学习，以读为主线，以活动为载体，不但完成了预设目标，而且面对课堂出现的意外，她及时有效地调整了教学，保证了教学的顺利进行。例如：当老师鼓励学生仿照诗歌形式续写诗文时，有些学生几乎没动笔。面对这种现象，她先让学生模仿“刷刷”说象声词，然后给学生提供两组词语：一组是与说话有关的词语，如“谈话、聊天、争吵、叮咛、议论、交头接耳、说悄悄话……”一组是与唱歌有关的词语，如“歌曲、歌韵、歌吟、伴奏、旋律、乐章、乐曲……”并为学生提供了续写诗歌的形式“听听，秋的声音，——，最后她启发学生运用词语，仿照老师提供的诗歌形式续写诗文，可以单独写，也可以与小组同学合作写。
通过老师的点拨，那些不知从哪里动笔的学生开始动起笔来。受这个课堂教学片段的启发，在后来的评课中，我提到了略读课文教学中教师要充分关注差异，关键时刻扶一扶。就这样通过听课，我不断获得评课的灵感，一节课下来，对于怎样评好这堂课我已成竹在胸。
三、评课时：师生参与，多元评价。
一是听完课后，我会到学生当中进行调查，让他们谈谈：你对这堂课感兴趣吗?这堂课结束了，你有什么收获呢?你想对上课的老师说点什么呢?等等。因为学生是整个教学活动的直接参与者，从他们那里，可以获得第一手材料。
二是请上课老师进行自评。谈这节课的设计思路是怎样的?为什么要这样设计?上完这节课觉得自己哪些地方做得好，哪些地方还存在不足?通过自评，引导教师对自己的教学
行为进行分析和反思，这样教师虽“身在此山中”，但“也识庐山真面目”。    
三是让其他听课老师评课。“横看成岭侧成峰”，听课老师难免众说纷纭。所以评课前要求老师们不说空话、套话、假话，不重复不哕嗦，优点可说，缺点要提。不能轻描淡写隔靴搔痒，也不求面面俱到，要说到关键处，评在点子上。
最后是教研员评课。这次评课，我针对“有些老师不知道略读课文怎么上?”这一现象确定了评课的专题为：“略读课文教学中，老师该做什么?能做什么?”围绕这个专题我解读了教师在实施略读课文教学中的有效教学行为：一、引导阅读略读课文前面的连接语，让学生明确学习要求；二、创设条件，激发学生内心深处的学习动机；三、放手让学生自读自悟，培养学生独立阅读能力；四、融人充满爱心的激励性评价，为学生营造自主表达的氛围；五、充分关注差异，关键时刻扶一扶。
四、评课后：及时总结，善于反思。
每次评完课后，我都会及时总结，写一写评课反思。这次评课，我有两点感受：一、评课时除了优点谈足，还要抓准缺点。因为这是—堂“送教下乡”的示范课，在评课中，我一味地说好，几乎没有说不足之处。实际上这堂课还是有遗憾之处的。例如：整体朗读不够，教师应该根据农村学生的特点搭建好朗读的坡度，让每一个学生品尝到朗读诗歌的快乐等；二、我必须不断学习教育教学理论，积淀丰富而深厚的理论底蕴，听课时能透过现象看本质，评课做到更客观、公正。
(作者单位：益阳市赫山区教研培训中心)